児童が自ら問題を見付け、主体的に問題解決に向かう姿勢を育て、事物・現象について確かな理解が促されるよう授業を展開することが理科では強く求められている。 　そこで、電流のはたらき・・・続きを読む

　理科の学習では、言語活動の充実や、見方・考え方を働かせ、見通しをもった観察・実験の充実が示されている。理科の見方・考え方を働かせるためには、実験の見通しをもつことと、実験結果から・・・続きを読む

　新学習指導要領４年理科では、関係付ける考え方を使って根拠のある予想や仮説を発想する力を育てることを目指している。そのため、事象の因果関係を子ども自身で発見できるような手だてを講じ・・・続きを読む

　新学習指導要領では、「プログラミング的思考」を働かせ、論理的に意図した活動を組み立てる力の育成が求められている。論理的に活動を組み立てる力を育むために、小学校６年理科「水溶液の性・・・続きを読む

【研究の概要】 　問題解決場面において、自力で実験計画を立てて進められる児童を育てたいと考えている。そこで、私は大学院で実験計画を立案する力に関する研究を行った。実験計画と一言で・・・続きを読む

　文章題を苦手としている生徒は多く、工夫した授業展開と個別に支援していくことの必要性を感じている。そこで、文章題を解く際に、班で説明しあう学び合いの場を設定し、「三つの視点（問題文・・・続きを読む

１　主題設定の理由 　これまでの授業の中で生徒たちに物事を論理的に説明したり、記述したりする力を付けてやれなかった。このことを反省し、応用や活用の場面のみならず、計算などの場面に・・・続きを読む

　今回の学習指導要領の改訂で、中学校数学科の、｢数学的な見方・考え方｣とは｢事象を、数量や図形及びそれらの関係等に着目して捉え、論理的、統合的・発展的に考えること｣となっている。今・・・続きを読む

　平成19年度から実施された全国学力・学習状況調査の数学Ｂ問題の結果を分析すると、毎年、選択式・短答式の問題に比べて記述式の問題の正答率が低い。また、無答率も高いことから、事象を数・・・続きを読む

　中学校では、数学が嫌いな生徒が多い、というイメージがある。実際　に「数学が好きか？」と生徒に聞くと、「証明があるから嫌い」「分からなくてつらい」という声があった。自分の担当クラス・・・続きを読む

　関数指導は数学教育の中核である。しかし、関数領域の学習に対して困難を抱える生徒は多い。現行の指導において、小学５年から中学１年にかけてスパイラルに「比例」の単元を学習する。また中・・・続きを読む

　私は算数授業において、子どもたちの「できた！」「分かった！」という感激を大切にしたいと考えている。この体験の積み重ねこそが、子どもたちの主体的・対話的に学ぶ意欲を高めていく。 ・・・続きを読む

　本研究では、児童の計算の意味理解をより深めるために、自分の考えが仲間に見えるように工夫して話合いの場を設定した。特に、協働場面におけるホワイトボードの効果的な活用を探ることで、児・・・続きを読む

　授業の質的な改善による、「主体的・対話的で深い学び」の具現化が求められている。「主体的・対話的で深い学び」の実現のためには、見通しをもち筋道を立てて考察しながら問題を解決する資質・・・続きを読む

　主体的・対話的で深い学びのために、学びを自覚させることが大切である。学びを自覚させる手だてとして、授業後に振り返りを書かせることが有効である。これまで授業の終末で振り返りを書かせ・・・続きを読む

　新学習指導要領では、社会的事象の見方・考え方を働かせ、社会的事象の意味を多角的に捉えることが求められている。そのためには、ある視点に着目しながら社会的事象を見いだし、比較・分類、・・・続きを読む

　現在の子どもたちが社会で活躍する頃は、生産年齢人口の減少、ＡＩ等をはじめとする技術革新、グローバル化の急速な進展など予測困難な時代が訪れると言われている。このような時代を生き抜く・・・続きを読む

　本研究は、地域教材と他地域教材とを比較・総合し、地域における社会的事象の意味についての「深い学び」を実現する指導の研究である。地域教材とは自分が住む地域の教材であり、他地域教材と・・・続きを読む

　これまで自身の実践では、文章作成のための「構想メモ」は、全員が同じ形式のプリントに時系列に思いついたエピソードを書く程度の構成で内容をまとめさせるものが多かった。しかし、そのよう・・・続きを読む

　本校生徒の国語科授業に対する実態を各種テスト結果やアンケートから分析すると、「文学的文章への苦手意識」が強く、「グループ学習への意欲」が高いということ明らかになった。 　「グル・・・続きを読む