平成19年度から実施された全国学力・学習状況調査の数学Ｂ問題の結果を分析すると、毎年、選択式・短答式の問題に比べて記述式の問題の正答率が低い。また、無答率も高いことから、事象を数・・・続きを読む

　中学校では、数学が嫌いな生徒が多い、というイメージがある。実際　に「数学が好きか？」と生徒に聞くと、「証明があるから嫌い」「分からなくてつらい」という声があった。自分の担当クラス・・・続きを読む

　関数指導は数学教育の中核である。しかし、関数領域の学習に対して困難を抱える生徒は多い。現行の指導において、小学５年から中学１年にかけてスパイラルに「比例」の単元を学習する。また中・・・続きを読む

　私は算数授業において、子どもたちの「できた！」「分かった！」という感激を大切にしたいと考えている。この体験の積み重ねこそが、子どもたちの主体的・対話的に学ぶ意欲を高めていく。 ・・・続きを読む

　本研究では、児童の計算の意味理解をより深めるために、自分の考えが仲間に見えるように工夫して話合いの場を設定した。特に、協働場面におけるホワイトボードの効果的な活用を探ることで、児・・・続きを読む

　授業の質的な改善による、「主体的・対話的で深い学び」の具現化が求められている。「主体的・対話的で深い学び」の実現のためには、見通しをもち筋道を立てて考察しながら問題を解決する資質・・・続きを読む

　主体的・対話的で深い学びのために、学びを自覚させることが大切である。学びを自覚させる手だてとして、授業後に振り返りを書かせることが有効である。これまで授業の終末で振り返りを書かせ・・・続きを読む

　新学習指導要領では、社会的事象の見方・考え方を働かせ、社会的事象の意味を多角的に捉えることが求められている。そのためには、ある視点に着目しながら社会的事象を見いだし、比較・分類、・・・続きを読む

　現在の子どもたちが社会で活躍する頃は、生産年齢人口の減少、ＡＩ等をはじめとする技術革新、グローバル化の急速な進展など予測困難な時代が訪れると言われている。このような時代を生き抜く・・・続きを読む

　本研究は、地域教材と他地域教材とを比較・総合し、地域における社会的事象の意味についての「深い学び」を実現する指導の研究である。地域教材とは自分が住む地域の教材であり、他地域教材と・・・続きを読む

　これまで自身の実践では、文章作成のための「構想メモ」は、全員が同じ形式のプリントに時系列に思いついたエピソードを書く程度の構成で内容をまとめさせるものが多かった。しかし、そのよう・・・続きを読む

　本校生徒の国語科授業に対する実態を各種テスト結果やアンケートから分析すると、「文学的文章への苦手意識」が強く、「グループ学習への意欲」が高いということ明らかになった。 　「グル・・・続きを読む

　新学習指導要領改訂の方向性の一つである「思考力・判断力・表現力等」について、「これからの子供たちには、創造的・論理的思考を高めるために『情報を多角的・多面的に精査し構造化する力』・・・続きを読む

　国語の物語教材において、物語をより多面的に捉え、想像を膨らませながら読むには、友達と解釈を共有することが大切であると考える。しかし、１年生の発達段階では、解釈を言語化し、表現する・・・続きを読む

　「情報活用能力」育成の端緒として、小学校ではプログラミング体験を通した学習活動（プログラミング教育）が必修となる。しかし、プログラミング教育は外国語や道徳のように教科化されない。・・・続きを読む

　幼小の接続について教育課程の接続という点に課題がある。学習指導要領や幼稚園教育要領では、幼児期の終わりまでに育みたい姿（10の姿）が示された。 　そこで、今年度の１年生の実態か・・・続きを読む

　教育の一つとして、子どもが大人になったとき社会的・経済的に生きていけるようにすることも大切である。そのためには基礎的な学力とスキル、コミュニケーション能力と人間としてのモラルが必・・・続きを読む

　地域の連帯感や人間関係の希薄化が課題となっている中、社会全体で子どもを育てることの重要性や個性豊かな活力ある地域社会の育成が話題にあがって久しい。新学習指導要領において「子どもた・・・続きを読む

　昨今の子どもたちは様々な体験不足、経験不足を一要因として自己肯定感が低いことが言われている。そのような子どもたちに自信をもたせるには、様々な活動の中での成功体験や生活の中で周りの・・・続きを読む

　通常学級に在籍する小学校１年生のＡ児は、入学当初平仮名の読み書きがほとんどできなかった。また平仮名の学習を進めてもなかなか読み書きが定着しなかったり、教科書の音読の際にどこを読ん・・・続きを読む