「書くこと」の指導において、次のような問題がある。
○児童は、様々な種類の文章を書くが、単元や文章の種類が変われば、書く内容も使うワークシートも変わってしまうため、年間を通じて書き方が活用されることがなく、忘れてしまう。
○多くの児童が単元で目標とする文章を書けたとしても、どんな方法で書いたか、どんな思考をして書いたかが意識化されていないため、活用や応用ができない。
　上記の問題に対して、本研究では、「書くための思考の仕方」と「繰り返し使用すること」に焦点を当てる。つまり、文種に応じた指導を行いつつ、年間を通して「思考ツール」を用いて文章を書くこととする。「思考ツール」は「読むこと」で活用されることが多く、「書くこと」で有効性が示されている研究が少ない。意見文を書く学習において、毎回使える「思考ツール」を活用して文章を書くことで、思考の整理ができ、継続した学習ができるようになる。思考の仕方が分かれば、自力で文章を書けるようになるはずである。
　数多くある「思考ツール」の中で、Ｈ27年度の６学年に実施した研究結果から、児童は簡単な「思考ツール」ほど積極的に使うことが分かった。そこで本研究は、ツールを「ウェビングマップ」「ステップチャート」「付箋」に絞り、書く過程を意識させることで、文章を書くための思考の仕方を獲得させることを主張する。
　本研究は、５年生を対象に、年間を通して「思考ツール」を使い続けるため、３つの単元で研究を続けた。
① 女池上山の環境を全校に伝えよう（意見文）６月実施
② 物語作家になろう（物語づくり）９月実施
③ ALTの先生に和の文化を紹介しよう（プレゼンテーション：原稿づくり）11月実施
　単元構成を考える際には、いずれの単元も、書く活動を３段階に分けることで、書くための思考を理解しやすくした。１段階目に「ウェビングマップ」を、２段階目に「ステップチャート」を、３段階目に「付箋」を活用して、書く活動を行った。
　その結果、順序立てて書くことができるようになっただけでなく、③の実践では、教師の指示がなくとも、児童は「思考ツール」を活用し、プレゼンテーションを作り上げた。児童がそのよさを実感し、自分の意見を文章化するための思考の仕方を獲得したのである。