私が担任している児童は、算数において活用力を問われる問題を解決するときに、今まで使った知識を積極的に使って考えていける児童と、誰かが答えを導き出すことを待ち、その後ノートに写すなどで学習を進める児童とに二極化している。どちらも学習内容を習得することはできるが、活用力を必要とされる問題では、前者はよく考え今までの知識を使うなどして意欲的に解いている。一方、後者は全く手を出さずに手が止まってしまっている状況が見られた。この状況を何とか解決するには「考える足場」を意識した解決方法を身に付け、どう考えればよいのか見通しをもって問題を解く必要があると感じた。
　本実践では、『算数科における「考える足場」をつくる算数科授業の創造（石田淳一、2006）』に着目し、児童が問題を自力解決していく算数授業のあり方を提案する。
【手だて】
１　主問題１を解く・・・学習内容の基礎を身に付ける
　１単位時間の中で学ぶべき学習内容や、活用問題を解く際の考える足場となる問題を用意し、解きながら、基礎・基本を身に付ける。解く際に、子どもと教師で集団解決する。
２　主問題２を解く・・・活用問題を自力解決する
　学習内容の問題を考える足場を使いながら、自力解決で問題を解く。問題を解くときに、数学的な考え方（一般化など）を使って解けるような問題を設定することで、＋αの力を身に付けることができる。