児童が文章問題に取り組むとき、問題の中で数値がどのような意味があるのか把握できていないことがある。そのため、正しく式を立てられず、答えが求められないことがある。その問題を解決する手掛かりが、文章問題の場面を図に表す指導にあると考えた。児童は、第２学年において、たし算とひき算の文章問題を取り組む際、テープ図に表してから式を立て、問題を解いている。
　文章問題の場面に沿ったテープ図をかき文章問題の場面把握ができる児童を目指し、第３学年においてもテープ図を作り出す場面を取り入れた指導が必要であると考えた。
　そこで、次の２つの手だてをとる。
１　文章問題の場面を数値の入ったテープ図に表す活動の組織
　文章問題に取り組む際、すぐに式を立てるのではなく、テープ図に表す活動を取り入れる。数値の意味を意識できるように、テープ図には、文章の中の数値を必ず書き入れて表すようにした。
２　作り出したテープ図をグループ全体で検討する場の設定
　各自がかいたテープ図は、まず、４～５人のグループ内で見せ合い、文章問題の場面に沿っているか検討した。検討においては、文章の数値がテープ図のどの部分にあたるのか説明し合った。また、児童によってテープの数にも違いがあり、場面に沿ったテープ図はどのように表せるか考えさせる場とした。次に、各グループの代表的なテープ図を全体で検討する場を設定した。文章問題の場面に沿ったテープ図を明確にして、より正確な場面把握ができるようにした。
　これらの手だてにより、たし算とひき算の文章問題において、正しく場面を把握できる様子が見られるようになった。今後も、児童が様々な文章問題において、テープ図などの図を活用できるように実践を続けていきたい。