これまで社会科の授業で｢ジグソー法｣を活用してきた。「ジグソー法」とは､ある課題を解決するために､複数の追求する面を設定し､それぞれを分担して追求した上で､話合いの中で共有､統合することで答えを導き出す手法である。｢ジグソ－法｣は社会科で不易である社会的事象を多面的・多角的に考える力を育むことに有効である。また､この｢ジグソー法｣は中央教育審議会（諮問）「初等中等教育におけるアクティブ・ラーニングの取組例｣の「ペア学習・グループ学習等の推進」の中で例示されており、現在注目を浴びている手法である。
　これまでの実践で､生徒は社会的事象を多面的に把握し、考えを「広げる」ことができた。しかし､思考の「深まり」については課題が見られた。(ここでの｢広がり｣とは社会的事象について考える際の“面”が増えること､｢深まり｣とは社会的事象について考える際の“視点”が増えることとする。)事象について複数の面から考えられるようにはなったが､その考え方､獲得した知識を活用する場面がなかったことが原因の１つとして考えられる。
　そこで本研究では、「ジグソー法」を用いた授業に、多角的に考察する場面として意思決定、問題解決場面を設ける。これにより、生徒の思考に深まりが生まれ、社会的事象を多面的に把握した上で、多角的に考察することができるという仮説を立てた。以下の手法を用いて検証していく。
１　生徒が授業を通して社会的事象に対する見方、考え方をどのように広げ深めたかの変容を追う
　授業前の生徒の見方と考え方､授業中における生徒の発言やノート記述、振り返りを比較することで、手だての有効性を図る。
２　複数の意思決定場面の設定
　実践の中で、意思決定場面を設けるが、１実践目では１つの立場を基にした意思決定場面、２実践目ではそれぞれの立場を基にした意思決定場面を設ける。これにより、両者を比較することで、より子どもの思考が深まる手だてを検証する。
　上記の方法を用いて検証することで、社会的事象をより多面的に把握し、多角的に考察する生徒の育成を目指す。また、「ジグソー法」のより有効な活用につながり、課題解決を図るアクティブ・ラーニングとしての授業改革の実例となるところにも本研究の意義がある。