当校では昨年度より県中教研理科の研究指定を受けており，「学び合い」の研究（授業）を進めてきた。その研究指定を受けて私の授業を見つめたとき，「かかわり合いを通して生徒の思考力を高める授業」が自分の課題であると考えた。そこで，県中教研理科で定めた「学び合い１０」の中の「理科学び合い５」という項目において，予想及び考察を交流・検討する場面に焦点を当て，研究テーマに迫ることとした。
１年目：根拠をもとにした予想理由の検討
　１年生への指導の折，「根拠→理由→予想」という三段階の思考過程を経る，いわゆる「理由付けチャート」を使っての交流授業を多く盛り込んだ。そのうち状態変化の単元で，「ベンゼンとパルミチン酸は，固化すると体積はどうなるか」という課題解決学習を公開した。水とロウの固化について習得させた後，その既習事項をもとに考えるというものであった。大半の生徒が「ベンゼンは増え，パルミチン酸は減る」という間違った予想を立てたが，最終的には正答を出した生徒の説明に納得し，全員が理解を深めることができていた。
２年目：結果をもとにした考察の意見交換
　２年生への指導の折，「科学的な現象のモデルを，日常の例を使って考え交流させる」という授業を多く盛り込んだ。動物の消化単元で「小腸の半透膜は，糖は透過しデンプンは不透過である」という現象を，まず粒子モデルで表現させ，その後に「このモデルのように，大きいものは通さず，小さいものは通すという日常例はないか」を考えて交流させる授業を公開した。日常例を探すことにより，得手の生徒は更に自分の思考を深化でき，不得手な生徒も日常の例がヒントとなり，小腸での吸収の仕組みを理解することができていた。
　私は「学び合い」を，単なる教え合いではなく「様々な意見交流を通して，自分自身の考えを深化させる姿」と捉えている。このような過程を経て，最終的には生徒自身の思考力を高めることが大きな目標であり，それを達成することができた。