“誤答の提示をし，「なぜそれが誤りであるのか」を考える学習活動は，正答を求めるのみの学習に比べると，子どもにとっては既習内容とのずれを明確にすることができる。既習内容を根拠に説明する必要性も生まれるため，論理的思考力が高まると考える。
　これまで誤答の提示には「教師が提示する」「教科書の問題として提示する」「子どもの誤答を取り上げて提示する」などの方法があった。本実践では，もう一つの提示方法として「子ども自らが誤答を考え出し提示する」方法を取り上げる。
　子ども自らが誤答を考え出す活動を行うことは，子どもを「学ぶ立場」から「教える立場」へと移行させる。そして，子ども自身が学習の過程にあった既習とのずれを意識し，獲得した学習内容を再確認することにつながる。また，多様な誤答を取り上げ「引っかかりポイント」と「解決技」を検討することは，多面的な見方・考え方を働かせ，根拠をもって考えを深めることにつながると考えた。　　　
　５学年「小数のわり算」の単元で実施し，検証を行った。”,令和元年度”