私のこれまでのマット運動の実践では、楽しさに気付き進んで取り組む主体性と仲間と対話し協力して課題解決する協働性を両立させることが難しかった。
　そこで、集団の一体感を味わう楽しさに触れられるシンクロマットと、局面別に教え合い重点的な練習ができるジグソー法を単元計画に組み込んだ。単元序盤では、易しい技を中心にしたシンクロマットの時間を多めに取ることで、楽しさに触れたり、教え合ったりする土台を築く。単元中盤では、側方倒立回転を４局面に分け、局面別の運動ポイントや練習方法に習熟させた後、班に戻って教え合うジグソー法を中心に据えて、技能向上を目指す。単元終盤では、高めた技能をもとにシンクロマットの演技を工夫し、発表する。
　単元を通じて、この二つを関連付けて取り組むことで、両者の良さがそれぞれの課題となる部分を補完し、主体的・協働的に技能を高めることができることが分かった。
１　手だての有効性の検証
（１）主体性・協働性の観点から
　児童の主体性・協働性の高まりを形成的授業評価における「意欲」「協力」で自己評価させた。毎時間の５段階評価の内容を分析すると、単元内において、次のことが分かった。
　①単元序盤（１～４時間目）は、１・３・４時間目で「意欲」が「協力」を上回っていた。
　これは、易しい技を中心にしたシンクロマットの学習が中心だったためと考えられる。
　②単元中盤（５～８時間目）は、全ての時間で「協力」が「意欲」を上回っていた。
　ジグソー法を行ったので、局面別に責任をもって教え合って課題解決したためと考えられる。
　③単元終盤（９・10時間目）は、全ての時間で「意欲」が「協力」を上回っていた。
　シンクロマットの演技構成を工夫させたり、発表会を行ったりしたためと考えられる。
（２）技能の高まりから
　教師の見取りによる技の習得状況の変化とともにカード記述や事後アンケートにおける内容を分析した。これらの結果より次のことが分かった。
　①ジグソー法を取り入れた側方倒立回転は、習得人数が39％⇒74％へ増えた。
　②カード記述から、ジグソー法の効果は、「教える視点の焦点化」「（エキスパート活動時の）課題の重点的練習」が確かめられた。
２　成果と課題
　○シンクロマットとジグソー法を単元計画に関連・位置付けることで、両者のよさがそれぞれの課題を補完することが分かった。それは、次のような関連性でまとめることができた。
　　・シンクロマットで築いた「楽しさや演技工夫による主体性・協働性の土台」は、ただの練習になりがちなジグソー法を有効に働かせた。
　　・「視点が絞られ教え合いやすく、課題を重点的に練習できる」ジグソー法により、苦手な児童も主体的・協働的にマット運動に取り組み、技能を高めることができた。技能の高まりが望めず、できる児童からの一方通行になりがちなシンクロマットの課題を補った。
　▲クラス全体の技能の習得率は高まったが、もともと技能が高かった児童のさらなる技能向上が少なかった。技の取り上げ方が今後の課題である。