新学習指導要領における図画工作科の課題として、感性や想像力等を働かせて、思考・判断し、表現したり鑑賞したりするなどの資質・能力を相互に関連させながら育成することが求められている。子どもが自分の思いで表現をする際、学級の人間関係、教師の感覚やスキルも表現に大きく関わる要件となる。実際、指導方法は様々にあり、教師の指導で子どもの表現が偏る場合も少なくない。一人一人の思いを大切にしつつも、教師の意図が先に立ち、見栄えのする絵を求めて指導することもある。図画工作科も、他の教科と同様に学校全体で授業改善に取り組み、豊かに表現したり鑑賞したりする力や、他者と豊かに関わる態度を育むことが喫緊の課題である。
　そこで、表現及び鑑賞の実際の授業実践において、児童相互の対話による言語活動を充実させ、児童が様々な対象と関わることを通して、新しい見方を手に入れ、考えを深めたり広げたりできるか、以下の実践で表現と鑑賞を関連させる手だてを講じ、その成果を検証した。
（１）「見えないものを見てみよう」鑑賞５年生Ｈ27（美術作品をファシリテーションの手法で鑑賞する）
（２）「名前でアート」平面６年生Ｈ28（少人数グループで児童作品を対話しながら鑑賞する）
（３）「一瞬の形から」立体６年生Ｈ28（思考ツール「同心円チャート」で表現と鑑賞を関連させる）
（４）「お気に入りの風景」平面６年生Ｈ28（表現における言語活動）
（５）「名画の世界を取り入れよう」版画６年生Ｈ28（アートカードで鑑賞と表現をつなぐ）
（６）「大すきなものがたり」平面３年生Ｈ29（鑑賞タイムで鑑賞と表現をつなぐ）
（７）「すてきなひまわり」平面３年生Ｈ29（中学年児童による対話での鑑賞会）
（８）「自然物アートにチャレンジ」造形遊び３年生Ｈ29（小中一貫の異年齢交流で対話を生む）
（９）「いろいろうつして」版画３年生Ｈ29（鑑賞による友達の影響を考える）
（１０）「まぼろしの花」平面４年生Ｈ30（２段階の表現で対話による鑑賞を生む）
（１１）「大すきな物語」平面４年生Ｈ30（表現における言語活動）
　これらの実践を通して、対話によって他者の目線に立って鑑賞したり、自己の表現の幅を広げたりする姿が見られた。児童は、自分の作品を見つめ直したり、他の児童やその作品と関わったりすることで、見方や感じ方を広げたと言える。また、その広がりを児童自身が自覚することもできた。
　本研究では、まずは児童相互の対話によって、どの学級においても見方や感じ方を広げられる可能性を見出した。そして、その児童の思いをつかむことで、児童の思いに寄り添った助言をすることができるようになる。対話的な学習で認められる喜びやつくりだす喜びを味わい、主体的に取り組む態度を育み、教師との対話によってさらに深い学びへと向かうのである。今後は、さらに地域の人々との対話を仕組むなど、授業自体の広がりの可能性を探っていきたい。