これまでの私自身の授業を振り返ると、生徒の目的意識が不十分なまま授業を進めていることが多く、結果としてノートやレポートの考察の記述に深まりが見られないといった課題を感じていた。そこで、この現状に対し本研究では、理科における「探究する」ことをアクティブ・ラーニングの視点でとらえ、以下に示す手だてを講じて生徒の表現力の育成を目指した。
１　Ｗ型問題解決モデルをもとにした課題設定（主体的な学習へ向けて）
　Ｗ型問題解決モデルをもとに、学習内容に関する事象の情報を得るための「観察」と、獲得した情報から仮説を立てて検証する「実験」の２段階に活動を分けて授業を計画した。
２　課題に正対したまとめを考えさせる（対話的な学習へ向けて）
　学習を通して課題を常に意識し続けるために、ノートやレポートの指導においては、課題とまとめ（考察）が正対するように指導をした。また、書くことが苦手な生徒に対しては、まとめに何を記述すべきか班内で話し合う場を設定し、他者の考えを聞くことで手がかりを得られるようにした。
３　自身の学びを振り返る場面を設定（自身の学びのメタ認知へ向けて）
　自分自身の学びを振り返る場面を設定するために、章の前後で行う「before＆after」と授業での学びを継続的に記録する振り返りシートを用意した。日々点検しコメントを返すことで、学びの振り返りを習慣付けるようにした。
　以上の手だてにより、レポートの考察欄や章末の振り返りシートの記述を分析したところ、授業で得た知識を盛り込みながら課題と正対した記述ができる生徒が全体の９割程度まで増加した。今後も継続して実践を続け、長期的な指導による成果について検証していきたい。

＜参考文献＞「発想法」/川喜田二郎.中央公論社.1967
＜参考文献＞「Ｗ型問題解決モデルに基づいた科学的リテラシー育成のための理科教育に関する一考察―問題の把握から考察・活用までの過程に着目して―」/五島政一・小林辰至.理科教育学研究 vol.50.№2.2009