算数科における考え、表現する手だては、具体物の他、言葉、数、式、図、表、グラフなどである。また、「考える能力と表現する能力とは互いに補完しあう関係」（学習指導要領）である。これまでを振り返ると「ある問題に出合ったときに、頭の中で考える児童が多い」という印象が残る。手続き（立式や答えに至る一定の形式や順序）ばかりが先行して、意味（立式や答えに至る根拠）が伴っていないのである。つまり、立式したり計算したりするときに、直感的、形式的に考えていて、立式や解に至る根拠が見えないのである。
　以上のことから、計算や立式をするときに、意味と手続きを関連させて考えさせることにより、児童たちは考え、表現し、理解がより深まっていくのではないかと考え、次の２点から課題の解決に迫った。
１　モデルの共有化
　２桁×１桁の筆算において、「位ごとに計算する」という筆算の原理（意味）を図式化したモデルを示し、共有化を図った。この図式を使うことにより、繰り上がりの仕方や３桁×１桁の計算（手続き）が意味を伴ってできるようになった。
２　モデル図の活用
　２段階の式で答えを求める問題は、学力テストで正答率が低かった。複雑な問題場面を図化することが重要と考え、モデルの図を示した。児童は、別の問題でモデルの図（意味）を問題場面に合わせて新しく構成して正しく立式（手続き）することができた。
　今後も、問題解決場面で様々な方法が選択できるよう、場面に応じたモデルを示し、活用させることによって、児童が意味を伴った手続きをできるよう研究していく。