平成２１年に公表された「教育の情報化に関する手引き」の「第３章　教科指導におけるＩＣＴ活用」の第一節「４．授業での教員によるＩＣＴ活用の効果を高めるために」として，次のことが示されている。
「単に授業でＩＣＴを活用すれば教育効果が期待できるものではなく，ＩＣＴ活用の場面やタイミング，活用をする上での創意工夫など，教員の指導力が教育効果に大きく関わっていると考えられる。つまり「ＩＣＴそのものが児童生徒の学力を向上させる」のではなく，「ＩＣＴ活用が教員の指導力に組み込まれることによって児童生徒の学力向上につながる」といえる。」
　私は，これまで教科指導で学習課題への興味・関心を高めたり学習内容を分かりやすく説明したりするための大型ＴＶ提示用教材の開発に取り組んできた。しかし，教材のつくりによって「ＩＣＴ活用の場面やタイミング」が制限され効果が十分に発揮できないことがあることを授業で実感してきた。例えば，提示用教材は操作をするためにしばらくPCのそばにいる必要があること，つまり操作のために，「ＩＣＴ活用の場面とタイミング」が制限されてしまうといったことである。教材のつくりによって指導が規定されてしまう部分を改善し，より「活用する上での創意工夫」をしやすくすることで教育効果を高めたいと考えた。そこで教材のつくりにより，ＩＣＴ活用の場面やタイミングを制限している部分を明らかにし改善することで，より教育効果の高い提示用教材の開発を目指し実践に取り組んだ。
「算数科での作図の場面において，作図の方法を教師の提示後，自動で何度も繰り返し再生する『自動モード』の機能をもたせ教師が操作せずとも提示できるようにすることで，つまずきのある児童に対応しやすくなり，児童が確実に作図をできるようになるだろう。」という仮説をもとに、４年生算数「角」の単元の角をかく場面での提示教材を開発した。
　自動モードを持たせた大型ＴＶでの提示教材により、授業でのノートの見取りでは、全員が指定された角をかくことができた。また指導２ヶ月後のテスト（新潟市単元評価問題）における角をかく問題では３５人中３４名が正しく角をかくことができた。１名は指定された角の印のつけ忘れであったことから、角をかく手順についてはほぼ全員の児童に定着させることができた。この教材を用いた授業のわかりやすさについては児童全員が肯定的評価であった。
　今後は、自動再生の速度がどの位がよいのか、また提示だけでなくタブレット等で児童が手元で操作できるようなことも想定するなど、児童にとってさらにわかりのよい教材に改善することが課題である。