生徒が歴史学習に意欲をもてない要因の１つとして、歴史事象を自分の生活と結びつけて考えることができない場合が多いことがあげられる。歴史的事象を少しでも具体的にイメージできるように身近な地域史を活用することとした。身近であるがゆえに生活経験との結びつきが図られイメージしやすくなる。その際、既習事項との結びつきや難易度を考慮し、生徒の興味・関心を高められるように、また生徒が考えやすい学習状況を整備できるように工夫を行った。
　学習指導要領においても地域史の活用は重視されている。また他に重視されていることの一つに、時代の特色をとらえる学習がある。単元構成にしっかりと組み込み、時代の特色をとらえることができるような学習課題の工夫が必要である。
　以上のようなことから、地域の歴史を考えるなかで時代をとらえる授業実践を行った。手立てとして工夫した点は次の２点である。
１　「情報カード」と「地図資料」を使った地域教材の開発
　発掘成果や地域史の事実を「情報カード」に整理した。生徒が情報の比較や関連付けを行いやすいように、情報カードは小分けにして配付し操作できるようにした。教師が意図をもってエリアを分けた「地図資料」を配付し、生徒が地理的な視点ももって歴史的状況を考えられるようにした。
２　学習課題の工夫
　原始・古代単元の実践では「どのあたり（どのエリア）に人は多くいたのだろう？」、中世単元の実践では「どこ（どのエリア）が栄えていたのだろう？」という学習課題を設定し、思考活動の出発点とした。選択性があり、複数の考えが表れ、地域を地理的・歴史的に俯瞰せざるをえないような質の課題を設定した。全員が情報カードを根拠としてエリアを選択することになるので、低位学力の生徒でも考えを書くことができる。また、エリア分割によりそれぞれの地域性を考えやすくなったことにより、情報の読み取り方（どう解釈し、比較し、関連付けるか）によって、複数の考えが生じる課題でもある。
　上記２つの手立てを講じ「原始・古代」「中世」の単元で授業実践を行った。地図上で情報カードを操作できるので、生徒が情報を比較・検討しやすい状況がつくられた。情報カードを根拠として一人一人の考えが構成され、また班活動においても比較・検討の根拠は情報カードであり、それぞれのとらえを悩みながら迷いながらも活発に話し合う様子が見られた。実践を通して、生徒は全国史とのつながりを感じ、歴史を身近なものとしてとらえ、地域の歴史の様子を通して時代をとらえる姿が見られた。