学習指導要領に「実感を伴った理解」が加えられ，自分なりの解釈をつくり出すことが大切にされている。
　自分なりの解釈をつくり出すためには、子どもが事象に対して自分なりのつながりをもち，納得のある解釈をつくり出す必要がある。そこでゴムの状態変化とエネルギーとの関係付けを図に表すことで，エネルギーとしての見方や考え方をはぐくむことができると考え、以下の２つを手立てとし、授業プロトコルをもとに分析した。
１　帯状のゴムを用い，子どもが仮説や推論を感じ取れる教材提示
２　イメージ図を用いて見方・考え方を交流し、再検討する場面設定
　帯状のゴムを用いることで、「ゴムが○○となっている」と、自分の仮説の科学性を検証し、他者と交流することで、自分なりの解釈を見直す姿が見られた。これらのことをもとに、ゴムは引く際に使われたエネルギーが元に戻ろうとして物を動かすエネルギーへと変換されているという見方や考え方を構築する姿が見られた。

＜参考文献＞
小学校学習指導要領　文部科学省　2008
小学校学習指導要領解説理科編　文部科学省　2008
確かな学力を育てる確かな授業　梶田叡一編著　2012