算数や数学の問題を解決するとき、多くの場合は式を立てます。私は、数学特有の言葉である式に着目しました。式を立てる活動だけでなく、観点を与えて式をよむ活動を続けることで、状況や過程を捉え、数量の関係を正しく把握する力の育成することを目指し、研究を進めました。
　研究内容は、以下のとおりです。式をよむ活動を設定する際に、観点（式の計算の説明でなく、その式が表す状況や場面を関連付けるもの）を与えました。観点を基に、児童の思考がどのように変容したかを児童の発話記録、ノートやワークシートにある数や言葉、言葉の式、図などを使った記録や振り返りの記述から考察しました。
　研究を進めていき、以下のような成果がありました。
　一つ目は、式を具体的場面と関連付けて考えることで、式の中の（　）の意味の理解を深めたことです。４年生の「式と計算」の学習において、買い物場面で代金を求める計算の順序性と、式中に（　）を使った理由を観点として、式をよむ活動を設定しました。児童は、式で表記される数の順序や計算の可否と、その根拠を基に式をよみ、よんだことを伝え合って、（　）の意味に気付くことができました。
　二つ目は、式を図形の「底辺」や「高さ」と関連付けて考えることで、「底辺（上底や下底を含みます）」と「高さ」によって面積が定まるということに気付いたことです。５年生の「図形の面積」の学習（平行四辺形の面積、三角形の面積）を進めていくと、児童は、他の図形も「底辺」と「高さ」が分かれば面積を求めることができるのではないかという予想を立てました。予想を確かめるために、「底辺」と「高さ」を観点として、式を図形と関連付けながらよむ活動を設定しました。児童は、台形やひし形においても、「底辺」と「高さ」で面積が決まることを発見しました。式をよむ観点は、より明確であるほど児童の気付きがよくなることが分かりました。
　今後も継続的に取り組み、式をよむ観点をより明確にして、研究の質を高めていきたいです。