１年次「前方支持回転」の実践では、タブレットPCを活用し思考を焦点化させることにより動きの自覚が図られた。また、回転ボードを操作せることで、思考を焦点化させることが可能になり、動きの自覚が図られ、動きの修正の見通しをもつことにつながった。その結果、子どもの動きが高まった姿が多く見られ、手だての有効性が明らかになった。しかし、思考を焦点化させることが、子どもたちにどのような思考を促したか、思考の傾向を明らかにするまでには至らなかった。それを受け、それぞれの手だてによりどのような動きの自覚が促され、動きの高まりにつながったかを明らかにしたいと考え、２年次は２校の実践を比較した。
１　手だての有効性の検証　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
＜手だて＞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
①タブレットＰＣの活用
タブレットＰＣをグループに１台ずつ使用させた。お互いの動きの動画を横から撮影し合わせた。撮影後、動画を見ることにより自分の動きを客観視させ、動きの自覚を促した。　　　　　　　　　　　　　　　　
②回転ボードの活用
回転ボードをグループに一つずつ使用させた。動画を見て明らかになった個人の課題を、回転ボードを操作しながらどのように動きを修正すればいいのか考えさせた。※回転ボードとは円を８等分に分けたものに、人間の形をしたものが間接で動くようにしたボード　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜有効性＞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
①診断的・総括的授業評価の事前・事後の比較　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　本研究の柱である「学び方（思考・判断）」関わる二つの項目を比較すると「工夫」「めあて」ともに数値が向上した。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　②動きの高まり（教師の作成した指標によって教師が評価したものによる）
　技の達成率は11.8％→47.1％に向上　動きの高まりが見られた児童94.1％　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　③抽出児の様子　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　鉄棒運動に苦手意識をもっていた児童。３時間目からタブレットや回転ボードを活用した学習が始まり、動きが確実に高まっていった。タブレットで自分の動きを確認する場面では、自分の課題を的確に捉えることができた。また、回転ボードを使う場面では「技の完成形」をイメージしながら動きの修正について思考していた。技を試す場面では、思考したことを意識しながら練習を重ね、単元の最後には、ひざを伸ばした後方支持回転をすることができた。
３　成果と課題　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　後方支持回転において、タブレットPCを活用し自分の動きを客観視させることにより、体の部位に着目した課題把握ができた。課題把握が行われた上で、回転ボードを活用させることで、目指す姿を具体的にもち動きを修正し、動きを高めることができたと考える。共通の課題が達成できていた児童に対して、その子に合った課題をもたせられるような手だてが必要であった。また、二つの実践を比較したことにより、タブレットＰＣは「自分の動きを客観視でき、体の部位を細かく具体的に意識させながら思考させることができる。」、回転ボードは「目指す動きをイメージさせ、体の使い方を意識させながら思考させることができる。」という思考の傾向が見えてきた。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜参考文献＞
１）鈴木聡　岡田和雄（1994）新・絵で見る鉄棒運動指導のポイント　日本標準
２）金子明友　吉田茂　三木四郎（1996）教師のための運動学　運動指導の実践理論　大修館書店
３）木下光正　（2013）できたー！を共有　指導のポイントがわかる器械運動の授業　明治図書
４）藤﨑敬　後藤一彦　中川一（2002）小学校体育楽しい学習カード５・６年　体つくり運動・器械運動・水泳　東洋館出版社