これまでの私のボール運動（ゴール型）の実践では、「どこに動いてパスをもらえばよいか」「今はパスなのかシュートなのか」といった状況を判断する力を高められなかったことが課題であり、子どもにボール運動の楽しさを十分に味わわせることができなかった。
　鬼澤（2009）は、「適切な状況判断力を習得するという学習内容に対して、アウトナンバーゲームはきわめて有効である。」と述べている。しかし、岩田（2016）は「このゲームが有効に機能しない場合がある」と指摘している。それは、アウトナンバーゲームにおいてドリブルを意図的に削除した場合である。ドリブルを削除しパスのみでゲームを行う場合、ボールを保持しているプレイヤーにディフェンスがつかず、ボールを持たないプレーヤ―にディフェンスが張り付いてしまいゲームが停滞してしまうということである。
　そこで、本研究では小学校体育のボール運動領域「ハンドボール」の単元において、ドリブルの技能を簡易化したルールを設定し、タスクゲームとメインゲームを繰り返し行う単元構成を取り入れた授業を実施した。
　具体的な手だては以下の２点である。
１　ドリブルの技能の簡易化
　ドリブルの技能を簡易化するためのルールを工夫した。「ボール保持者はボールを持ったまま動いてよい」というルールである。更に、「ディフェンスにタッチされたら、その場に止まらなければならない」「タッチされたらパスしかすることはできない」というルールを設定し、ワンマンプレーが出にくいようにした。
２　タスクゲームとメインゲームを繰り返し行う単元構成
　３対３のメインゲームを基本として毎時間行った。タスクゲームは３対２のアウトナンバーゲーム（攻撃者が守備者より多い）や２対２のイーブンナンバーゲーム（攻守の人数が同数）を行い、そこで培った状況判断の力をメインゲームで発揮できるようにした。
　この二つの手だてにより、ボールを持っている時、ボールを持っていない時の状況を判断する力が高まり、よい動きを引き出すことができると考えた。

＜引用・参考文献＞
アウトナンバーゲームを取り上げることの意味は？　鬼澤陽子　体育科教育　2009年
ボール運動の教材を創る　岩田　靖　2016年