生徒が理科を好きになるためには、生徒が問題意識をもち、解決に向かって試行錯誤しながらも観察・実験に取り組めるような授業を行う必要がある。私の今までの授業実践を振り返ってみると、生徒の問題意識を十分に高めないまま学習を進めていることが多々あった。特に、３年生の「エネルギー」の単元では、「エネルギー」が目でとらえにくい事象であることもあり、導入から教科書通りに進め、教師主導の授業になっていた。このように生徒が受動的に授業を受けているようでは、理科好きな生徒を増やしていくことはできないだろう。
　そこで、生徒の興味・関心を引くような事象を提示し、問題解決的な学習の過程を経ることで、理科好きな生徒を増やすことができると考え、次のような手だてにより、エネルギー単元での授業改善を図った。

１ 導入部分において生徒の興味関心を引く「事象の提示」
　ＡコースとＢコースという経路は異なるが、スタートとゴールの高低差が同じ二つの経路を提示する。そして、同時に球をスタートさせて、Ｂコースの球の方が先にゴールに達することを見せる。
２ 問題意識を醸成する「発問の工夫」
　実験結果から考えられる問題点を焦点化し理由を簡潔に考えることができるような発問を工夫する。
３ 生徒が自由に試行することができる「教材の工夫」
　自由に変形できる経路を各班に配り、Ａコースよりも先にゴールに達することができるＢコースの経路を何回も試せるようにする。
４ エネルギーを比較するための「表し方の工夫」
　速さを測定する機器を用いてコースを移動する球の速さを測ったり、位置エネルギーと運動エネルギーをマグネットに置き換えて可視化したりすることで、情報を共有しやすくするとともに、思考のイメージ化をしやすくする。
５ 生徒の活動の様子や質問紙調査から手だての有効性について検証する。