本研究では、「体を動かしながら聴く」鑑賞活動を通して、児童の意欲を高め、曲の要素をより深く感じ取る姿を具現したいと考えた。２学年の「２びょうしと３びょうしのちがいをかんじとりながらきこう」の単元で、「拍」の違いを具体的に感じられるような活動を組んだ。
　本単元では、２拍子の教材として「トルコ行進曲」（ベートーベン作曲）を選んだ。➀手拍子をしながら　②全員で行進しながら　③指揮をしながら　④ステップを踏みながらの４つのやり方で聴かせた。「拍」の特徴を中心に、「強弱」「速度」「旋律の変化」など、音楽の要素をより深く体感させた。
　その後、３拍子の曲「メヌエット」（ペツォルト　作曲）を、➀～➃のやり方で聴かせたところ、児童の中から「できない」という声が次々に上がった。そこで、できない理由と、３拍子に合う動きを考えさせた。曲を聴き様々な動きを試行錯誤したり話し合ったりした結果、児童は次の２つのことに気付くことができた。
○手拍子やステップの数は「１、２」でなく「１、２、３」なので、１つずつ増やせばいい。
○行進では「１、２」の拍なら右足、左足と交互に出すとリズムが合うが、「１、２、３」の拍だと「右、左、右」になり、リズムがとりにくい。」この解決法として「右、左、止まる、左、右、止まるを繰り返す」動きを、自分たちで考えて歩くことができた。
　指揮は、２拍子の指揮でも、３回くり返すと６拍目に３拍子と合うことに気付いた児童がいた。「指揮が合わないので２拍子と３拍子は違う」ことを、感じ取らせることが難しくなったため、私から３拍子の指揮を教えた。指揮の際に描く曲線の形や数の違いから、児童は２拍子と３拍子の違いを確認することができた。
　以上の実践から、体を使って音楽の要素を味わいながら聴くことで、２拍子と３拍子の違いだけでなく、「３拍子は２拍子よりも１つ拍が多い」ということを、実感を伴って理解させることができた。今後は拍子や要素から、楽曲の曲想を感じ取らせ、感じたことをどう表出させるかが課題である。